除了課本上知識的學習之外，我更在意孩子「生活自理能力」。 來到高年級，「生活自理能力」不佳，其實也會拖累其他「學習行為」，也會影響孩子的人際相處，每次到了分組......
孩子的生活自理能力
「實體」班親會，終於可以好好與家長暢談，這兩年，家長可以如何以「最有效率」的方式協助孩子，老師可以更認識孩子。開學到現在，每天觀察孩子的生活行為。有些孩子可以照顧好自己，有些總是「不知道現在工作進行」到哪裡了？有些孩子知道「下一節課」要去哪間科任教室；有些全班都走光了，才從操場玩回來：
「老師，同學都去哪了？現在是什麼課？」孩子鐘聲打完才進教室。
然後，匆匆忙忙抓著書本，穿越操場到達遙遠的北棟三樓教室。
十分鐘後，滿頭大汗穿越操場又衝回南棟二樓教室：「晉如老師，我快累死了，我又衝回來了！」孩子上氣不接下氣。
「上英文課，為何衝來衝去？南北兩棟很遠耶！」我問。
「啊啊啊啊！課本拿錯，我拿成音樂課本了！」
午餐發來香蕉，學生很困惑：
「晉如老師，我不知道香蕉怎麼打開？」
啊啊啊！？那中低年級這四年，是如何成功吃到香蕉的？
午餐發來「紅肉」火龍果：
「老師，這是什麼東西？」
「蝦咪？學校不是已經吃過很多次火龍果了？」難道前四年不知道這個叫「火龍果」？
「我不知道這個怎麼吃！」
發給孩子塑膠刀，並示範如何切開。
吃完火龍果，孩子的桌面、衣服、褲子全部「染紅一片」，彷彿「命案現場」。大概每班慘狀一樣，學校就再也沒有發過紅色的火龍果。
發來西洋梨、李子也是，「老師，這是什麼東西？」沒學生認識。
媽媽要孩子在學校把餐盒洗乾淨，真不簡單，會自己洗餐盒。下一秒，老師發現，餐盒真的洗乾淨了。
但是，孩子不過是將自己餐盒裡飯菜，全都倒進洗手台，排水孔全部被飯菜塞緊塞好。
孩子抽屜亂七八糟，早餐的三明治袋子還擠在抽屜，早上喝完的奶茶，昨天沒吃完的早餐，前天的手搖杯，通通擠在椅子下。
班親會要與家長溝通什麼？
如果家長聽到上面那些課堂生活狀況，想必有很多反思。
除了課本上知識的學習之外，我更在意孩子「生活自理能力」。
來到高年級，「生活自理能力」不佳，其實也會拖累其他「學習行為」。
例如：
1.鞋子不穿好，走一半噴飛，腳受傷，要去保健室排隊等擦藥。擦完藥回來，課已經上一半。
2.抽屜亂七八糟，抽一本出來，便發生「土石流」，整個抽屜的書如洩洪般狂瀉而下。接下來的上課時間，都在清理「土石流」。
3.隔壁同學已經寫完一張試卷，還在鉛筆盒翻找自動筆。
找到自動筆後，開始謹慎從「筆尖」裝入細細的筆芯，然後，裝一半，筆芯不慎折斷。然後，重頭再來一次。
4.借書證老早就搞丟了，借用同學的借書證，然後借回來的書，沒保管好，遺失了。
5.游泳課，家長跟來泳池，為了幫孩子洗澡。
6.麻煩老師幫我打電話給媽媽，我忘記帶水壺和餐袋，還有功課也忘了帶…..
7.麻煩老師幫忙通知小孩到警衛室，他忘記帶餐盒及水壺…….
除了在乎「考試的分數」之外，家長聽到孩子的這些教室日常，不知有何想法？
「做家事」不是在「幫家長」
問了家長，孩子回家後會不會做家事？孩子自己清洗餐盒的有多少？
大約過半數會做家事，一半媽媽包辦。半數孩子自己清洗餐盒，半數是家長洗。這很重要嗎？有差別嗎？
「清洗餐盒」只是一個「做家事」的生活表徵。
如果孩子升到五年級，仍然覺得父母「服務自己」是「天經地義」的事，那麼，孩子「很難長大」。來到學校，孩子也會「習慣」生活處處要他人幫忙。
升上高年級，自我管理、生活自理、自動自發等，通常都是「前四年」生活經驗的總合。
天天遲到、上課打瞌睡、功課沒寫、鉛筆盒忘了帶、沒有時間感、總是拿錯課本、上課才要去上廁所、上課才要去裝水、上課才要去丟垃圾、上課一半想起來外套丟在籃球場沒拿回來等，表示之前可能都是這樣的生活態度。
家庭生活常規越有制度，家長越有能力安排與管理的，親子關係通常都會比較和諧。
此外，孩子的各項生活能力，也會隨著年齡增長，解決問題的能力提高。
當然，家長也要意識到孩子「已經長大」的事實，該「放手」給孩子承擔，而不是時時「攬過來」全包。
生活能力不佳，除了拖累學習成效，也影響同儕關係
生活能力不佳，也會影響同儕關係？為什麼呢？
請試想以下情況：
1地下紙屑垃圾懶得丟，用腳偷偷踢去隔壁鄰座，眼不見為淨。
2懶得將垃圾拿出去丟，座外旁放小塑膠袋，累積超過多天的垃圾，果蠅飛出來，蟑螂爬出來…….
3滿地的飲料瓶亂滾，昨天的早餐奶茶，前天的運動飲料，大前天的礦泉水，三不五時滾出來……
4打翻帶來的大杯珍珠奶茶，清理珍珠像「撈蝌蚪」一樣難處理
每學期一次戶外教學，大家最開心搭遊覽車出遊：
「老師，我不要跟他坐，他擤鼻涕都用袖子擦，很噁心……」（衛生習慣）
「老師，他愛生氣亂罵人，我不要跟他坐……」（情緒控管）
「我們不要跟他同組，他都不幫忙收拾東西，每次都溜走……」（不會收拾物品）
「每次排隊他就不見，全隊都在等他一人，我們不要和他同隊……」（沒有時間感）
縱觀來看，不會照顧自己的人，多半也沒能力照顧他人。
團體生活，需要互相合作的機會「非常多」，如果只有一天的戶外教學，不過搭遊纜車都不願意和同學坐，那三天兩夜的「畢業旅行」誰要和他「睏作伙」？
通常講到這裡，家長就會恍然大悟，然後告訴老師「我沒有要求孩子要成績要頂瓜瓜，但是品行一定要好！品德最重要！」
教育大業需要「親師生」三方通力合作
班親會，除了讓家長明白老師的教學理念，協助老師更認識孩子，進而因材施教之外，一起參與閱讀推動，親師有效合作，讓孩子在家庭與學校的學習穩定、踏實，建立良好常規，這些，都需要「親師生」三方通力合作。
這些一切的一切，深深影響著孩子的學習及成長。
尤其，孩子是有「保存期限」的。
國小六年過完，孩子上了國中之後，孩子關心的是他的同學，不是爸媽。
孩子約出去讀書逛街買東西的，不是爸媽，是他的同學。
孩子手機聯絡的、朝思暮想的，是他的同學，是他的偶像，不是爸媽。
那麼，家長是不是要把握最可愛又可塑性最高的兒童時期呢？
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