大愛精神不死【1】—製作「腎臟衛教小書」

「大愛精神不死」這一課，提到作者因藥物中毒導致腎功能喪失，23歲就必須靠洗腎維生。五年洗腎的煎熬，某日，突然接獲醫院換腎通知。問了孩子腎臟位置在哪？功能為何？有幾顆腎？如何洗腎？沒人知道。於是我把國語這一課，深化結合「生命教育」及「健康教育」設計成素養導向課程......

國語翰林版六上第六課「大愛精神不死」這一課，提到作者因藥物中毒導致腎功能喪失，23歲就必須靠洗腎維生。五年洗腎的煎熬，某日，突然接獲醫院換腎的通知電話，因而重獲健康的人生。

備課時，覺得這課真是難得的「生命教育」及「健康教育」課程，一來可以讓孩子認識「腎臟」這器官，培養「預防勝於治療」的觀念，二來了解「器官捐贈」到底是怎麼一回事，三來之前職人分享時了解「醫護人員」的職場心境，現在經由這課，換感受「病友」情緒。

基於一魚好幾吃，我打算深化這一課的教學。(共有【1】【2】【3】三篇分享，文末提供連結)

腎臟位置在哪？功能為何？有幾顆腎？沒人知道。

既然提到醫學方面的知識，不能不知道自己身上的器官在忙些什麼，所以，請孩子擔任「衛教主編」一職，製作「腎臟衛教小書」。為了要製作衛教小書，就必須自己動手找資料，自己先讀懂，自己先學會，才能思考及編排小書要呈現什麼樣的內容，讓讀者認識腎臟。製作「腎臟衛教小書」除了訓練孩子經由閱讀資料自學（read to learn），也學習如何過濾、篩選需要的資訊。

新課綱「核心素養」強調，應關注學習與生活的結合

新課綱「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。（十二年國教課程綱要總綱，103年11月）。過去，教學現場以「學習知識」為目的，十二年國教新課綱不僅要求學生學知識，還要能將知識運用和實踐於生活之中。

為此，我設了素養導向的教學課程，結合「生命教育」及「健康」「藝術領域」除了教材體現新課綱的精神之外，不偏重知識，嘗試「跨領域教學」並結合實作，提供孩子們多元又有趣的學習方法，更能引發學生的學習動機，提高主動探索及延伸學習範圍的意願。

課前蒐集資料，製作「腎臟衛教小書」

根據蓋聶的學習條件論，學習條件又分為「內在學習條件」和「外在學習條件」兩類。所謂「內在學習條件」是指學生在習得某些能力前，必先具備的先備知識。晉如老師認為如果孩子在授課前，按照老師給的任務，進行腎臟及換腎等資料查詢，大量閱讀資料、整理訊息並歸納重點，老師再於課堂上提問，請學生口說分享(每位孩子找到的資料不盡相同，光是課堂分享就五花八門，很有趣)，上課時等於做了一次複習、解惑及統整。

高年級的孩子大多具備上網查資料的能力，先告知家長孩子的學習任務，請家長開放晚上上網的權限。請孩子針對主題，聚焦找出需要的資料，查到的資料可以輸出印成紙本，或是直接手抄筆記，成為製作小書的素材。課前預習的任務，對於現代資訊不斷快速迭代的年代，學會上網找資料，已是終身學習必備能力之一，也是新課綱要求的「具備善用科技資訊媒體的能力」。找到資料後，以老師提供的各大主題為規劃，思考小書要如何編排及美編。

小書完成後，全班互相觀摩並進行班級討論，孩子因為好奇，因為課堂上要發表（要言之有物），孩子反覆觀看、閱讀同儕作品（太好了，為師的目的），強化已知，補足新知。

孩子發表觀看他人小書的心得：「25號的封面有寫到，一顆腎臟一天大約可以製造『一公升』的尿液，讓我了解腎臟這麼厲害，內容也有附加洗腎的實況，洗腎的機器圖片等，真是充實的小書。」「看完她的小書後，我才知道有『泡泡尿』，如果發現有泡泡，而且一分鐘後泡泡仍沒消失，那可能要去檢查身體囉！」「原來『慢性腎臟病』還有分一~五期。」「郭董吸引我的是圖案，因為他有畫出腎臟、輸尿管和膀胱，而且畫得維妙維肖。」(太好了，連輸尿管、膀胱都認識了)

透過「腎臟衛教小書」可以訓練孩子寫作、閱讀、思考、自學、表達、創造等綜合多元的能力，再善用課堂上教師的「提問」，把握每一分、每一秒的學習成效，透過這種效率和自學速度，就可以把學生的「學習位階」提高，孩子不但學到了知識，透過閱讀他人小書也獲得新的知識。因為製作小書，自己仿畫出腎臟等器官，又更加深印象。且因為不斷反覆書寫，無形中新字詞熟得不得了，孩子不但學會了這課生字詞，又從資料中看到更多新字、生詞，複習舊的，再學新的。不用傳統舊式的抄抄寫寫，生字、新詞無形中已內化。

「我從不知道腎臟的知識，到會把所學運用在生活中。」「22號看到我的作品後說我的內容很豐富，讓我覺得很驕傲。」「聽完她的讚美，心情很高興，讓我有信心做小書。」看見孩子能學得充實，學得愉快，也是一種高效率的學習。

腎臟衛教小書完成後，孩子對腎臟、洗腎知識有相當的了解後，再進行這一課教學，很快就能進入狀況。